КПК - занятие № 2

РАЗВИТИЕ И КОНТРОЛЬ РЕЦЕПТИВНЫХ И ПРОДУКТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Занятие № 2 

Оценка качества образовательных достижений учащихся в соответствии со ФГОС НОО

 (https://pokidova-englishteaching.blogspot.com/2020/02/1.html)

19.04.2021

Обсуждается вопрос оценивания младших школьников. Процесс оценивания рассматривается как инструмент управления качеством результатов. Анализируются подходы к оцениваю качества образовательных результатов.

БЛОК 1

Прежде, чем говорить об оценивании результатов младших школьников, предлагаю обратиться к ФГОС НОО и посмотреть, что сказано об оценивании в нашем главном нормативном документе:

«3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

6. Стандарт направлен на обеспечение: формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы НОО, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

13. При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

- ценностные ориентации обучающегося;

- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы НОО должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)».

Выполните задания на платформе learningapps 
–

«Оценивание 1» (п.6) и «Оценивание 2» (п.7)
Не забудьте войти под своим логином и паролем

БЛОК 2

Процесс оценивания как

инструмент управления  качеством результатов

Итак, говоря о системе оценивания образовательных результатов мы может утверждать, что именно она определяет направления деятельности и содержание аналитических процедур для учителя и представителей контролирующих организаций. Для ученика же правильно организованная и понятная система оценивания образовательных результатов становится основой для формирования самостоятельности.

Процесс оценивания - главный инструмент в управлении качеством образовательного процесса в школе. 

Систему оценивания достижений ученика необходимо строить на двух концептуальных опорах: принципе критериального оценивания и принципе договорных отношений.

Начнем с реализации принципа критериального оценивания. Согласитесь, что новый результат не может оцениваться при помощи старых инструментов. Происходящие изменения в организации учебного процесса, в содержании образования не эффективны, если  сущность и  формы оценивания остаются прежними. Введение новых учебных технологий также требует изменения традиционной системы оценивания качества образовательного процесса. Таким образом, можно определить основное противоречие современной школы в рассматриваемом аспекте: ученик объявляется в государственных документах полноправным субъектом образования, оставаясь в роли пассивного объекта оценивания.

Предположим, что учитель реализует модель обучения, в которой он позиционирует себя как основной источник информации. При этом оценивание в такой модели выполняет функцию «оценки объема взятого (учеником) из данного (учителем)». Но при настоящей реализации субъект­субъектного принципа взаимоотношений в системе «учитель–ученик», оценивание становится фактором, который организует, направляет и стимулирует процесс учения.

Обратимся к тексту ФГОС. В разделе 10 ФГОС ООО сказано, что «...метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения».

Но чтобы ученик мог соотносить и корректировать свои действия, осуществлять контроль, оценивать правильность выполнения задачи и др.,  он должен знать критерии, по которым оценивается результат работы. Эти критерии могут быть заданы учителем, а могут быть совместно выработаны и согласованы педагогом и учеником. Но главное, чтобы эти критерии были понятны и приняты обучающимся.

Подходы к оценке качества образовательных результатов

Можно выделить два разных подхода к оцениванию качества результатов.

Оценивание результатов по уровню достижения заданного уровня обученности называется «констатирующим» оцениванием, а если оценка применяется для получения данных о текущем состоянии дел ученика для определения ближайших шагов в направлении улучшения этого состояния, такое оценивание называется «формирующим».

Оценивание – это одно из наиболее действенных средств, повышающих эффективность обучения. При этом авторы четко различают оценивание обучения (assessment of  learning), проводимое с целью определения уровня достижений, и оценивание для обучения (assessment for learning), основанное на иных приоритетах, процедурах и договоренностях. Именно последний тип оценивания способен приводить к повышению учебных результатов.

Необходимо также отметить, что повышение качества образовательных результатов  посредством использования системы оценивания зависит от 5 основных условий:

- эффективной обратной связи от преподавателя к ученикам;

- активного включения учеников в процесс собственного учения;

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;

- осознания того, насколько сильно от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;

- способности учеников оценивать свои результаты и понимания, как их улучшить.

В то же время выявлено несколько препятствующих факторов:

- тенденция учителей оценивать скорее количество сделанного и презентацию работы, чем качество собственно учения;

- склонность уделять повышенное внимание ранжированию и  выставлению оценок, что часто понижает самооценку учеников, вместо того чтобы помогать им и советовать, как улучшить свое положение;

- подчеркнутое сравнение учеников друг с другом, деморализующее тех, кто оказывается менее успешным;

- использование обратной связи в качестве социального инструмента или средства управления, а не для того чтобы помочь школьникам более эффективно учиться;

- отсутствие у учителя понимания учебных запросов учеников.

Анализ представленных в Блоке 1 требований ФГОС к системе оценки позволяет выстроить требования к деятельности учителя, реализующего оценивание для обучения (assessment for learning).

1. Школьникам в начале изучения темы предоставляется полная информация о том, каким критериям будет соответствовать проверка знаний в конце освоения темы, каковы требования к уровню выполнения контрольной работы, какие типы заданий в ней предусмотрены и что необходимо для подготовки к констатирующей диагностике.

Пример контрольной работы с уровневыми дескрипторами оценки вывешивается в классе в начале изучения темы. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.

2. Высший уровень реализации оценивающей деятельности – создание критериальной системы, разработка показателей  и уровневых дескрипторов в совместной деятельности учащихся и учителя. В этом случае в оценочной деятельности реализуется принцип распределенной ответственности, лежащий в основе становления самостоятельности обучающихся.

3. В структуре каждой тематической (констатирующей) работы отражаются требования государственных документов к образовательным результатам.

4. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику – как в деятельность учителя, так и в деятельность ученика.

5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

 Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученикам педагог. Таким образом, важную роль в обучении играет не только содержание, но и форма представления учебного материала. Представляем алгоритм, в соответствии с которым каждый учитель может сам потренировать свою способность целенаправленно проектировать задания, развивающие уровень владения учащимися различными универсальными учебными действиями.

1 этап

Проанализируем содержание ФГОС в части требований к образовательным результатам. Выделим требования к метапредметным результатам. Распределим их по группам в соответствии с теми видами, формами и приемами учебной работы ученика, которые обеспечивают их достижение (ниже представлены результаты такой работы, номера соответствуют нумерации метапредметных результатов в ФГОС ООО):

- познавательные УУД  обеспечивают формирование таких метапредметных результатов: 6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить  логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

- коммуникативные УУД y обеспечивают формирование следующих метапредметных результатов: 9) работа в группе, паре, умение согласовывать свои действия; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; для планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно­-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

- регулятивные УУД y обеспечивают формирование таких метапредметных результатов: 1) самостоятельная постановка целей, самоанализ мотивов; 2) выбор путей достижения целей; 3) самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели; 4) оценка результатов собственной деятельности, в том числе собственного роста; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора.

2 этап

Создайте таблицу, где строчки будут соответствовать  описанным выше группам УУД, а графы – датам проведения уроков. После каждого урока ставьте  знак «+» напротив той ячейки, где описано развиваемое на уроке универсальное учебное действие. Будьте внимательны – если на уроке вы задали пять раз вопрос учащимся «вы всё поняли?», это не значит, что вы развивали коммуникативные УУД. Запомните: «плюс» ставим только тогда, когда задание нельзя выполнить, не задействовав конкретные внутренние ресурсы ученика. Если на вашем уроке устно отвечали 5 учеников из 25, так и напишите напротив УУД № 10 «Умение осознанно использовать речевые средства…»: «+» 5 человек. Если на уроке подготовки к контрольной работе ваши ученики сначала проводят самодиагностику готовности по единой схеме контрольной работы, а потом, в зависимости от результатов самодиагностики, проектируют и реализуют свой индивидуальный план подготовки к тематической контрольной работе, смело ставьте «плюс» напротив регулятивных УУД.

3 этап

Проанализируйте в конце недели полученную Вами информацию. Определите – какие УУД вы развиваете, а для развития каких УУД необходимо спроектировать конкретные формы деятельности.

(задание выполняется по желанию)

УУД:	Даты
Познавательные
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить  логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
9) работа в группе, паре, умение согласовывать свои действия;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; для планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
Регулятивные
1) самостоятельная постановка целей, самоанализ мотивов;
2) выбор путей достижения целей;
3) самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели;
4) оценка результатов собственной деятельности, в том числе собственного роста;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора.

Обсуждая вопрос оценивания результатов деятельности школьников нельзя не затронуть самооценку и саморефлексию, которые являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.

Самооценка – важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности обучающихся, поэтому она играет важную роль в становлении индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Развитие общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности, поэтому делают особо значимыми исследования проблемы становления процесса регуляции, которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственного поведения и своей деятельности, самостоятельно определять перспективы развития, пути и средства их реализации.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем возрасте, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учебе является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей собственной учебной деятельности. Это объясняет необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с самого начала обучения в школе, с 1 класса.

Оценочная деятельность учителя является основой для формирования самооценки обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание помочь.

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтрроля («Что из изученного материала я знаю хорошо, а что – недостаточно?»);

- мобилизационно-побудительная («Мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца»);

- проектировочная («Чтобы не испытывать затруднений в дальнейшем, я обязательно должен повторить…»).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она помогает увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучить ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на мнение окружающих.
На самом деле, все мы знаем, что в современном уроке, построенном в рамках ФГОС, рефлексия и подведение итога урока в конце являются неотъемлемой частью. Однако, часто коллеги пренебрегают этим этапом занятия. А зря. Нам важно, чтобы уходя из кабинета, дети четко осознавали, что они сделали за 45 минут, могли это потом рассказать дома родителям. По природе своей дети вряд ли вспомнят что-то кроме игр, и в их подсознании (и в сознании родителей) отложится, что на английском толком ничем с детьми не занимаются. Наша задача - структурировать понимание детей о важности каждого этапа урока.

Итак, в конце необходимо, чтобы учащиеся сами (с нашей помощью) вспомнили:

•                Виды деятельности (слушали, читали, писали, говорили)

•                Интересное (песни, игры, просмотр видео, рисунки)

•                Формы работы (вместе с классом, индивидуально, в парах / группах)

•                Впечатления от урока

К концу 4 класса желательно, чтобы ученики могли анализ урока проводить на языке.

Лист самооценки учащихся на уроках английского языка

My participation in the lesson (мое участие на уроке)

My feelings and emotions during the lessons (мои чувства и эмоции во время уроков)

My difficulties (мои затруднения)

Valuable thoughts for me from the lesson (ценные мысли от урока для меня)

Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника образовательного процесса.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников можно использовать следующие формы:

1)    «Говорящие рисунки»

2)    «Лесенка успеха»

3)    «Карточка сомнений»

4)    «Дерево успехов»

5)    «Листы индивидуальных достижений» (заносим планируемые результаты по предмету / теме, успехи фиксируются условными обозначениями, к примеру, «Светофор»).

Благодаря дифференциации самооценки и оценки обучающийся не чувствуют себя "не таким, как надо", он понимает, что, если что-то не удалось сейчас, он обязательно справится чуть позже, когда приложит усилия и потренируется.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтрля необходимо привлечь родителей обучающихся, чтобы соблюдалось единство требований в школе и дома. Необходимо проводить беседы с родителями о способах формирования самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребенка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей.

Подобная совместная работа учителей и родителей позволит достичь более высоких результатов, быстрее прийти к поставленным целям.

Ребенок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, а в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. 

Выполните задания на платформе learningapps 
- 

"Оценивание 3" (п. 8) и "Оценивание 4" (п. 9)
Не забудьте войти под своим логином и паролем